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The study focused on publicizing the relationship between virtual education and academic procrastination, under the perception of university students from a private university in Peru, during 2022. The approach was qualitative with a non-experimental, transversal and descriptive. In the study, 160 university students participated, to whom two instruments were applied; The first measured the virtual education service provided by the university and was based on three dimensions, academic coordination, teacher performance in virtual environments and the educational platform; The second instrument allowed measuring the academic procrastination of university students, dimensioned in academic self-regulation and postponement of activities. The data collected shows that 49% of students consider virtual education efficient; However, 26% do not have the same opinion. On the other hand, with respect to academic procrastination, 54% showed low levels and 23% showed high levels. The findings found allow us to conclude that with an α of 0.05, a p-Value of 0.002 and a Spearman correlation Rho of 0.248, there is a weak positive relationship between virtual education and academic procrastination in university students.

El estudio, se enfocó en dar a conocer la relación existente entre la educación virtual y la procrastinación académica, bajo la percepción de estudiantes universitarios de una universidad privada del Perú, durante el 2022. El enfoque fue cualitativo con un diseño no experimental, transversal y descriptivo. En el estudio, participaron 160 estudiantes universitarios, a quienes se les aplicó dos instrumentos; el primero midió, el servicio de educación virtual dada por la universidad y, estuvo basado en tres dimensiones, coordinación académica, desempeño del docente en entornos virtuales y la plataforma educativa; el segundo instrumento, permitió medir la procrastinación académica de los estudiantes universitarios, dimensionado en autorregulación académica y postergación de actividades. Los datos recogidos, demuestran que el 49 % de los estudiantes, considera la educación virtual eficiente; sin embargo, el 26 % no tiene la misma opinión. Por otro lado, con respecto a la procrastinación académica, el 54 % mostró niveles bajos y el 23 % niveles altos. Los hallazgos encontrados, permiten concluir que con un α de 0.05, un p-Valor de 0.002 y un Rho de correlación de Spearman de 0.248, existe una relación positiva débil, entre la educación virtual y la procrastinación académica en estudiantes universitarios.

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